深度學習：走向核心素養

本次教師專業閱讀推薦書目是《深度學習：走向核心素養》。老師們在疫情期間認真閱讀并撰寫讀書筆記，經過評比，13位教師的讀后感被評為校級一二等獎。特此公布。

?讀后感作品選登

胡帥男：

深度學習，讓教學觸及學生心靈

                  ——深度學習視域下高中語文有效課堂開展的一些思考

2020年年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我們所有人的生活節奏。世界嘎然“停擺”，停工、停產、停課，我們待在家里，每天翻著手機，關注著外界的信息。醫生、護士、士兵、記者、警察、消防員、快遞員、教師、學生……每個人都在經歷著一場人生的大考。世界是相連的，我們都是其中的一部分，就像約翰·多恩的詩里寫的，“沒有人是一座孤島，可以自全。每個人都是大陸的一片，整體的一部分?！薄凹娱L版”的假期宛如一個“休止符”，使教師和學生們從年復一年的教與學中抽身出來，思考教育的本質和意義，也讓我有時間靜下心來慢慢研讀《深度學習：走向核心素養》。

這是一本理論普及讀本，它的編者是一群具有深厚理論素養、廣泛實踐經驗的專家、教授、研究員、校長和一線教師。翻開目錄，為什么（第一講為什么要推進深度學習）、是什么（第二講什么是深度學習）、怎么辦（第三講怎樣實現深度學習、第四講怎樣推進深度學習），結構清晰，邏輯分明；初讀文本，理念前沿，案例詳實。這是一本切合新課標、新課改、新教材時代背景的理論書籍，單看每一章都足夠發人深省，但同時也極大地增加了閱讀理解的難度。我曾數度想要放下，但又多次選擇拿起，吸引我的除了書籍本身的前瞻性和實用性，最直接的是腰封上的一句話——深度學習，讓教學觸及學生心靈。

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，首次提出要將核心素養落實到各學科教學中。2017年12月，《普通高中語文課程標準》明確了學科核心素養的要求，提出語文教學應滿足語文學科課程屬性，培養學生在語文學習中獲得語言知識和語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀等綜合實踐能力。

一時間，教改春風吹拂大地，教學研究蔚然成風——以學生為主體、啟發式教學、合作式學習、課前導學、小組討論……新課改為教師的教育教學改革提供了先進的理論支撐，一些學校主動創生新的教學方式，教師的教學觀念和教學行為隨之變化。大部分教師清醒地認識到了“滿堂灌”的效率低下性，意識到了學生主體的積極能動性，體會到了互動課堂的有序高效性，但是這種變化有著極大的局限性和片面性。正如《深度學習：走向核心素養》一書中所說，“改革的異化現象相伴而生：教學變革‘模式化’‘程序化’傾向嚴重，‘形式化’‘淺表化’問題突出，基本形成了‘導學案’風靡全國的單一態勢；很多教師把‘改變教學方式’理解為教學改革的全部追求，基本放棄了對教學領域諸如學生認知特點和學習規律、學科特色和本質、教學規律等重要方面的認知、研究和探索……”課堂成為展示新理念、新方法的舞臺，看似活躍的課堂氣氛背后呈現的卻是學生能力、素養提升的低效性，忽視思維過程，排斥求異思維，留給學生獨立思考的時間和空間極為有限。課堂教學蓋上了一層新課改的華衣，但是重知識傳授、輕能力培養的本質沒有得到根本的改變。

從這個角度講，《深度學習：走向核心素養》對接的是全面深化課程改革前中期的現實問題，準確地把握了這個階段教與學矛盾悄然改變的特征——從教與學的對立變成了改革不深入、不徹底，而這其中暴露出來的問題較之傳統教學的弊端更令人警惕：（1）教師的教：課堂的異化現象嚴重。教師對新型教學理念和知識的理解浮于表面，將核心素養、深度學習等關鍵詞作為包裝課堂的工具，凡是新授課多有課前導學案，凡是公開課多有小組討論，滿堂灌變成滿堂問，新的教學方式在這里變成了新的模式、套路，新瓶裝舊酒，教與學的矛盾依然存在；（2）學生的學：知識遷移和運用的能力低下。我們總是抱怨：這個詞語我強調了很多遍為什么還是不知道？這幾個義項，反反復復的舉例為什么還是沒掌握？如此簡單的文本怎么會看不懂？應試教育背景下大量重復甚至機械重復的練習和訓練并未對學生的核心素養產生質的提高，學生用記憶替代思考，用背誦替代對現象本質的清晰理解和觀察，學習的淺層化問題嚴重。

這些無不對教師的教學提出更高的要求和期許。如何才能打破教學的桎梏？我曾經做過一些嘗試，而《深度學習：走向核心素養》一書更是給我提供了許多全新的思路和策略：診斷與引導，讓學習走在教學之前，聯想與結構，為知識架設系統的橋梁，遷移與應用，給創新插上智慧的翅膀，重構課堂生態，搭起深度學習的支架，讓教學真正觸及學生的心靈。

一、診斷與引導，讓學習走在教學之前

高中語文教學的對象是一群接受了九年制義務教育的青少年，他們在學習新知識之前并非一塊白板，而是帶著先前的知識、經驗、信念。這些先前的知識、經驗、信念就是《深度學習：走向核心素養》一書中所說的“前概念”。學生的前概念有的能促進、支持學生的發展，有的會阻礙、抑制學生的理解，因此具有極大的不確定性。如何引導學生利用前概念順利走向新知識、新概念，需要教師的引導和支持，而這第一步就是了解、溝通和明察。正如書中所說，“教師需要確定學生現在知道什么、能做什么、對什么感興趣、能夠操作什么內容、能夠以什么方式完成什么任務，即知道學生‘在哪里’?！睖蚀_地把握學生原有的學習能力、知識儲備和知識漏洞，以此展開教師的“教”和學生的“學”，讓學生帶著先前的經驗順利走向課堂。課前小測和任務導學是不錯的選擇。這里要注意的是課前小測不是課后練習的提前測試，而是對教學重難點的預估性評價，任務導學也不是課堂問題的提前準備，而是基于學生興趣和能力的有效性引導。

《深度學習：走向核心素養》中提出了一個切實可行的教學方式，那就是“元認知”?！霸J知的教學方法通過幫助學生確定學習目標和監控達成目標的過程，掌握相應的學習策略等，讓學生學會控制和促進自己的學習?！蔽覀兊膶W生缺少學習的方法，很多是盲目的學習，不明白學習的任務和目標，不懂得如何來計劃、監控、評價自己的學習和思維。而深度學習的目標之一是要培養具有主體性的全面發展的人，這樣的人首先是能夠“學會學習”的人?！皩W會學習”是中國學生發展核心素養的重要內容，這一素養是在長期的學習實踐中逐漸形成的。對學生開展“學習指導”，助力“學會學習”素養的提升，是教師教學工作的重要任務。教師基于學生立場設計“學習支架”，指導學生借助這些“支架”，盡可能自主地完成學習任務，同時在學習實踐中掌握和運用相關語文知識、學習方法，并將這些知識或方法內化為自己的學習素養。這里的學習支架包括知識卡片、方法指導和問題任務三方面。

以我執教的《流浪人，你若到斯巴……》一文為例。這是一篇充滿意蘊的小說，文章運用第一人稱，巧妙地把一名德國傷兵安排在臨時改為戰地醫院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的種種痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。但是由于敘述視角的設置，小說的行文邏輯充滿意識流的色彩，閱讀難度較大。學生讀完能夠把握文章反戰、反法西的主題，但是缺乏對此的深刻認知，缺少對文本信息的深入理解?；诖宋以O計了自主學習的支架任務：

（1）請你沿著主人公眼睛所到之處，繪制出學校的剖面圖，要求標明樓層、各層裝飾、顏色。

（2）結合“班級空間”推送的各樓層裝飾品的介紹，請你思考學校懸掛這些畫像的意圖。

（3）文中多次提到牛奶，請你結合具體文本體悟“牛奶”在文中的豐富含義和重要作用。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐?！弊寣W習走在教學之前，教師通過診斷了解學生的能力水平，通過引導幫助學生“學會學習”，并在這個過程中掌握語文學習的重要知識和基本方法。

二、聯想與結構，為知識架設系統的橋梁

學習內容不是孤立的，而是在結構中、在系統中的知識，是能夠被喚醒、被調用的，是能夠說明其他知識也能夠被其他知識所說明的?！渡疃葘W習：走向核心素養》強調，“知識不是詞語的簡單組合，而是有內在聯系的結構與系統，并在結構、系統中顯示他的意義?！比欢F實教與學的實際卻是：（1）在追趕教學進度、頻繁階段測試（如周測、月考等）成為普遍現象的背景下，教師自然形成了對教學內容的求全心理，什么知識點都不敢放過，什么考點都不敢遺漏，于是產生了學習目標的碎片化，進而引發作業的碎片化，而這種淺層化的機械性學習無助于學生核心素養的培育；（2）當前的語文課堂教學是基于課文展開的，一課一講，一課一練，知識的講解呈現割裂樣態，不同的課文、不同的專題、不同的必修課本之間缺乏系統的聯系和梳理，學生無法建立知識的網絡，更無謂對知識的遷移和運用；（3）學生自身缺乏舉一反三、觸類旁通的能力和主觀訴求，無法將已有的知識、經驗、理念和新學的知識、經驗、理念聯系起來，客觀的知識與學生難以建立意義的關聯性。

基于此，教師不僅需要幫助學生建立已有經驗與新經驗之間的縱向聯系，也要引導他們增強新經驗、新知識之間遷移、銜接的橫向關聯?！渡疃葘W習：走向核心素養》一書提供了方法論的指導——聯想和結構?！啊撓搿▎拘?、調動）是關照、重視學生個體經驗（包括日常生活經驗），而‘結構’是通過教學活動對經驗和知識的整合與結構化?！?/span>

這里以執教《沁園春·長沙》為例?！肚邎@春·長沙》是近代詩人毛澤東所寫的一首詞。該詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。該詞是學生進入高中階段的第一首詞，體悟作者的雄心壯志、品味詩詞的豪邁特色是學習的兩大目標和難點。為此，我設計了基于《沁園春·長沙》的學習任務，以初中階段學過的毛澤東的另一首詞《沁園春·雪》為導入，串聯出毛詩的特色，體會毛澤東作為革命領袖的非凡氣魄，同時利用平板線上推送有關詞的知識卡片，將毛詩和蘇詞進行比較閱讀，為之后學習豪放派詞《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》和婉約派詞《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》《聲聲慢》等奠定基礎。

專題研究類學習往往具有任務整體性強、內部結構復雜、學習周期性長的特點，因此學生的學習目標比較集中，認知挑戰性也較強。我們的教學應該把客觀的知識與學生建立起意義關聯，并通過學生個體的主動學習轉變成學生成長的養分，積極追求整合零散的碎片目標，努力構建以合作、表現為主要形式，體現知識的整體性和應用性的專題研究類學習活動，以利于學生建構知識之間的內在結構并將其融會貫通。

三、遷移與應用，給創新插上智慧的翅膀

學習知識是為了成為知識的主人，而不是被知識奴役，因此，知識的遷移與應用至關重要，學生將所學知識轉化為綜合實踐能力，通過實踐的手段,分析出存在的問題,并解決問題。而深度學習是知識遷移和運用的前提?！渡疃葘W習：走向核心素養》中明確提出，“深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程?！痹谶@個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

目前學生學習存在諸多問題：（1）學習淺表化，缺乏對文本內容的細致把握和對主題的深入理解，囫圇吞棗，缺乏自我的體會和感悟；（2）文本的時代背景和當今的現實形勢脫節，學生缺乏對作者所處時代和作者情感的認同和體會，無法真正領悟文本的深層內涵。

這里以執教拓展文本《小二黑結婚》為例?！缎《诮Y婚》是趙樹理的成名作，也是中國現代文學中著名的短篇小說之一。作品通過邊區農村青年農民小二黑和小芹爭取婚姻自主的故事，描寫了農村中新生的進步力量同落后愚昧的迷信思想及封建反動勢力之間的尖銳斗爭，以主人公在新政權的支持下突破阻礙獲得幸?；橐鲲@示出民主政權的力量和新思想的勝利。農村、婚姻、封建……這些概念與學生現實生活、已有經驗格格不入，學生沒有辦法真正體會特殊時期中國革命文學的主題，對有著濃重時代特色的作品缺乏自我的切身體會。如何讓革命文獻落地生根？如何增強學生的興趣？如何讓一篇有著特殊歷史痕跡的小說在現代煥發新的生機和活力？這成為我執教該課的出發點和落腳點。

（1）《小二黑結婚》作為一篇農村百景叢書，在上世紀40年代成為一本貨真價實的暢銷書,半年間發行了4 萬冊,創下了新文學作品在農村暢銷流行的記錄，請你思考其背后的原因及時代意義。

（2）小二黑和小芹的婚姻面臨諸多的磨難：父母、風俗、封建舊勢力、農村惡勢力等等，這些困難是否影響著現代人？現代青年人的婚姻、戀愛是否一帆風順？請你以此為切入點思考《小二黑結婚》的現實意義。

遷移是學習發生的重要指標，應用則是遷移的重要表征之一，也是檢驗學習結果的最佳途徑。學習內容的系統化、結構化以及隨著活動深化而展現的深刻性與豐富性，學生學習的主動性、積極性、自覺性，都在遷移與應用中得以展現，并在活動中得以培養與加強。

深度學習視域下的教學應該是教師、學生、知識緊密聯系在一起共同實現學生全面發展的過程，是培養學生關鍵能力、必備品格和正確價值觀的過程。教師通過課堂教學把存儲于書本、外在于學生的知識轉化為學生主動活動的對象，與學生建立意義的關聯，并通過學生個體的主動學習轉化成學生成長的養分，真正做到讓教學觸及學生心靈。

陳露霏：

指向深度學習的教學設計嘗試

                            ——以人教版高中“圓周運動”教學設計為例

今年一月一場突發的疫情幾度使得寒假一延再延，因此在完成線上教學任務的同時我也有時間靜下心來好好閱讀今年的研修讀本《深度學習：走向核心素養》。這本書是“深度學習”教學改進項目的階段性成果，是在總結項目實研究與實驗成果的基礎上，對深度學習理論層面的系統思考。讀畢，其中提及的“深度學習”一詞深深地吸引了我，不斷促使我進行指向深度學習的教學設計新嘗試。

深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極地內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。它對我們提出了新的要求，要求我們站在學生學習和成長的角度重新定位教學目標、教學內容、教學過程和教學評價，系統思考教學改革問題，而不能僅僅停留在對教學方式變革的追求上。

為此我想就以人教版高中《物理》“圓周運動”一節為例，進行指向深度學習的教學設計嘗試。

一、研究學科教學指導意見和教材，是設計的起點

《浙江省普通高中學科教學指導意見》中要求學生“知道什么是圓周運動、什么是勻速圓周運動”，“知道線速度，認識勻速圓周運動線速度的方向和特點”，“知道角速度的物理意義，掌握線速度和角速度的關系”，“了解轉速和周期的意義”。

在深度學習中，學生并不靜待接受知識，而是在教師的引導和幫助下主動進行知識的發現和發展，親歷知識的形成和發展的過程。因此結合指導意見和教材內容，“圓周運動”既是本節課的核心內容，又是在學生學習了曲線運動的規律和曲線運動的處理方法以及平拋運動后接觸到的又一類“曲線運動”實例，更是學生主動“發現”“探索”“經歷”知識和規律生成過程的有效載體：可以從生活中常見的圓周運動，如摩天輪、風扇、自行車輪入手，提出圓周運動的概念。同時通過從不同角度描述圓周運動的運動快慢，使學生掌握描述圓周運動快慢的幾個物理量，了解勻速圓周運動的特點，并在此基礎上討論理解這幾個物理量之間的變化關系，為之后繼續學習向心力、向心加速度和生活中的圓周運動打下良好的基礎。

二、研究學生，是設計的難點

當前教師備課大多還停留在照搬教參或者是直接參考市場多如牛毛的練習冊，兩者都明顯缺乏對學生學情的分析，而導致產生了掌握教學目標和學生已有認知之間的落差。其次，時代的發展使得學生獲取信息的渠道變得更加多元化，有些學生通過過往經驗或其它學習途徑已經掌握，也使得學情的研究變得更加困難。為了解決這個問題，考慮可以通過與個別學生進行課前了解或課前完成學案的方法進行了解。

從知識基礎上看，通過之前的學習，學生已對運動的合成和分解、曲線運動的處理方法、平拋運動的規律有了一定的了解和認識。在此基礎上，教師可以通過生活中的實例和實物，利用多媒體，引導學生分析討論，使學生對圓周運動從感性認識到理性認識，得出相關概念和規律。

從興趣特點上看，圓周運動是一種生活中常見的運動，在生活中學生已經接觸過很多圓周運動的實例，對其并不陌生。且高一學生已經具備一定的思維分析能力，想要對知識進行進一步的深入學習，其對圓周運動規律的探究等進一步學習有著一定的學習興趣。

從認知困難上來看，這是學生第一次接觸如何描述圓周運動快慢，因此學生可能存在對概念的表述不夠準確，對問題的猜想不夠合理，對規律的認識存在疑惑等問題。教師在教學中要善于利用教學資源，啟發引導學生大膽猜想、合理推導、細心總結、敢于表達，充分發揮教師在課堂的主導地位。

三、制定指向思維的學習目標，是設計的重點

學習目標的制定是成就深度學習的重點。與以往的學習目標不同，為達成深度學習就要求教師必須清晰把握本學科對于學生發展的獨特價值和貢獻，從而制定出指向思維的學習目標，能觸及學生心靈，能促進思維的充分發展。

從發展學生科學思維的角度來看，本節課側重于要求學生習得從物理角度看待實際問題的科學思維。即從線速度、角速度、周期、轉速不同方面描述圓周運動的快慢，得到不同結論，并能知道這些物理量之間的關系。對此可將教學目標細化為以下三點：①會從線速度、角速度、周期、轉速不同方面描述圓周運動的快慢；②知道并理解運用比值定義法得出線速度概念，運用極限思想理解線速度的矢量性和瞬時性；③通過對傳動模型的應用，對線速度、角速度之間的關系有更加深入的了解，提高分析能力和抽象思維能力。從實現學生科學探究的角度來看，要求學生在理解線速度與角速度的關系過程中，體會控制變量法進行比較的科學方法。從確立學生科學態度的角度來看，本節課還可以通過對多結合日常生活實例的思考分析學習物理知識，體會物理知識來源于生活、服務于生活的價值觀，培養學生正確科學態度。

四、指向深度學習的教學設計

在深度學習中，學生并不靜待接受知識，而是在教師的引導和幫助下主動進行知識的發現和發展，親歷知識的形成和發展，是以培養學生核心素養為根本追求的理解性學習。指向深度學習的教學設計要求教師必須準確認知本學科的體系結構、學科思想方法、學科大觀念和核心概念，必須熟練掌握有利于學生核心素養培養的獨特途徑和方法，從而在教學設計中確立適宜的教學過程與方法，提倡學生以高投入狀態“進入”知識發現發展的過程，“親歷”知識形成和發展的過程。

基于上述分析，結合教學實踐過程，設計“圓周運動”教學片斷如下：

（一）生活舉例，引入新課

師：（展示圖片：電風扇、摩天輪、車輪、風車、時鐘。）

在日常生活中，我們會觀察到這些運動：電風扇的轉動，摩天輪的轉動，汽車輪胎的轉動，風車轉動以及非常常見的鐘表上時針、分針、秒針的轉動。

提出問題：仔細觀察，這些物體上點的運動有什么共同點？

（展示視頻：游樂園的“飛機”、過山車。）

提出問題：從靜到動，仔細觀察，這兩個視頻中的運動有什么共同點？

生：預設：運動的軌跡都是一個圓，做曲線運動。

師：（展示動圖：蕩秋千、鐘擺的擺動。）

今天我們就來一起學習新課《圓周運動》。但有個問題，蕩秋千、鐘擺的擺動這兩個運動是圓周運動嗎？

生：預設：是/不是。

師：要能夠判斷，我們首先要知道圓周運動的定義，物理學中，我們將質點的運動軌跡是圓或圓的一部分的運動叫做圓周運動，因此這兩個運動同樣是圓周運動。今天我們就一起來學習新課《圓周運動》。

設計意圖：通過生活舉例和問題引導，“小例子大智慧”，從生活走向物理，引出圓周運動的概念，通過問題引起學生思考，從而積極主動地進行課堂深究，達到深度學習的預熱狀態。

（二）思考分析，概念學習

師：提出問題：以自行車為例，自行車的大齒輪、小齒輪、后輪中的質點都在做圓周運動。A、B、C哪一點運動得更快些？

生：預設：產生困惑，有不同答案。

師：這個問題可能比較復雜，我們將其簡化一下，觀察兩個做圓周運動的小球，哪一個小球運動得更快？

生：預設：不同答案。

師：同學們觀察的非常仔細！由于從不同角度分析問題，得到了不同的結論。

(教師在對學生贊許時，注意利用表情語言、肢體語言向學生傳遞由衷的贊美，讓學生感受到思考分析后的成就感)

猜想一：比較物體在一段時間內通過的圓弧的長短；

猜想二：比較物體在一段時間內半徑轉過的角度；

猜想三：比較物體轉過一圈所用時間；

猜想四：比較物體在一段時間內轉過的圈數。

師：從不同猜想出發，提出不同描述圓周運動快慢的物理量：

1、線速度v

定義：質點做圓周運動通過的弧長與所用時間的比值叫做線速度。

表達式：    單位：

物理意義：描述質點做圓周運動時通過弧長的快慢。

方向：沿圓周某點的切線方向（觀看視頻：砂輪打磨過程中砂粒的飛出方向，雨滴從傘滑落的速度方向）

勻速圓周運動：定義：物體沿著圓周運動，并且線速度的大小處處相等，這種運動叫做勻速圓周運動。

師：勻速圓周運動中的“勻速”指速度不變嗎？

生：預設：做勻速圓周運動的物體在各個時刻的線速度方向不斷變化，勻速圓周運動是變速運動。

師：描述圓周運動快慢的物理量：2、角速度

單位：rad/s或s-1

物理意義：描述質點與圓心連線轉過角度的快慢。勻速圓周運動是角速度不變的運動。

師：對同一個質點做圓周運動，我們可以從不同角度來描述它轉動的快慢，那么線速度與角速度之間有什么關系？

生：預設：根據線速度、角速度的表達式以及弧長公式，得到兩者的關系式。

師：描述圓周運動快慢的物理量：3、周期T

定義：做勻速圓周運動的物體，轉過一周所用的時間叫周期。

單位：秒（s）

T越大，質點轉動得越慢；T越小，質點轉動得越快。

師：線速度、角速度與周期之間有什么關系？提示：考慮圓周運動恰好運動一圈時。

師生互動，共同歸納得出結論：

師：鐘表的時針、分針、秒針的周期各是多少？

生：預設：秒針周期為60 s，分針周期為60 min，時針周期為12 h。

師：描述圓周運動快慢的物理量：4、轉速n

定義：物體在單位時間內轉過的圈數。

n越大，質點轉動得越快；n越小，質點轉動得越慢。

設計意圖：從描述不同物體做圓周運動快慢的問題出發，可以得到從不同角度描述圓周運動的快慢的不同猜想，由學生經過分析、綜合等思維活動得到不同描述的物理量，符合學生的認知特點。通過教師的不斷提問，由問題引發學生主動思考，獲取知識，使學生進入深度學習狀態。

（三）概念運用，尋找規律

師：同學分析總結的非常好！現在我們來看看我們生活中兩種常見的轉動：

1、皮帶傳動與齒輪傳動

請同學們仔細觀察，思考討論交流以下問題：

皮帶傳動過程中，線速度、角速度、周期、轉速有什么關系？

生：預設：皮帶傳動與齒輪傳動，各輪邊緣上線速度相同，角速度、周期、轉速不同。

師：

2、同軸轉動

請同學們仔細觀察，思考討論交流以下問題：

同軸轉動過程中，線速度、角速度、周期、轉速有什么關系？

師生互動，共同總結如下：

（1）皮帶傳動與齒輪傳動裝置中，在邊緣處線速度大小相等，角速度、周期、轉速不同。

（2）同軸轉動過程中，角速度、周期、轉速相同，線速度不同。

以上兩個結論是我們在今后的學習中經常用到的，請同學們要引起重視。

設計意圖：通過對兩種傳動裝置的分析，對所學知識進行當堂應用實踐，使學生深度體驗用所學物理知識分析解決實際生活問題的過程，在檢驗知識掌握的同時體會物理與生活的緊密關系，成就深度學習。

在深度學習中，學生是學習的主體，教師是引導者而非學生學習的替代者。教師通過深度研究學科教學指導意見、教材和學生，關注學生思維的引導、聚焦學科核心素養的達成，將課程資源轉化為學生可操作的具體教學材料。進行指向深度學習的教學設計嘗試，其目標是期望學生能在深究活動中積極主動地破除過往錯誤的經驗主義，親歷科學探究的過程，體驗知識和規律的生成，達到深度學習的目的。